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Seminar paper from the year 2000 in the subject American Studies - Linguistics, grade: 1,3, University of Duisburg-Essen, course: Psycholinguistics, 17 entries in the bibliography, language: English, abstract: How do children learn to speak? And why? Do all children start to use language at some age? Or do they need a certain "trigger"? Is our ability to use a language innate? Or are we conditioned to use language as a response to our environment? There are many other questions to be raised, for example about the function of a language, the process of acquisition, or the meaning of the term "language" as such. Psycholinguistics tries to answer at least some of these questions. "Psycholinguistics is the name given to the study of the psychological processes involved in language. Psycholinguists study understanding, producing, and remembering language. [...][They are] concerned with listening, reading, speaking, writing, and memory for language [...] [and] interested in how we acquire language, and the way in which it interacts with other psychological systems." (Harley, 1995: p.1) Thus, psycholinguistics is concerned with "(...) the correlation between linguistic behaviour and psychological processes thought to underlie that behaviour (...)" (Crystal, 1992: p. 291). Due to its interdisciplinary nature, psycholinguistics has been influenced both by linguistic and psychological findings and theories. One of the main psychological schools which have contributed to psycholinguistic theories is behaviourism. Although early behaviourism was not concerned with language as such, but rather with the observation of any (animal or human) behaviour, Burrhus Frederic Skinner (1904-1990) later focussed his interest on verbal behaviour. He employed behaviouristic methods and tried to describe the acquisition process as a complex form of conditioning. One of his aims was to apply his findings in the development of new teaching methods. This paper is designed to give a brief overview on




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Forschungsarbeit aus dem Jahr 2002 im Fachbereich Psychologie - Entwicklungspsychologie, Note: 1,3, Martin-Luther-Universität Halle-Wittenberg (Institut für Psychologie), Veranstaltung: Empiriepraktikum, 17 Quellen im Literaturverzeichnis, Sprache: Deutsch, Abstract: Diese Arbeit beschäftigt sich mit der Fragestellung, wie Kinder im Alter von sieben bis zehn Jahren Geschichten, die ihnen vorgelesen werden, direkt und nach zwei Stunden wiedergeben. Untersucht wird gleichzeitig, ob sich Kinder gleichen Alters bezüglich ihres Sprachentwicklungsstandes unterscheiden und inwieweit dies einen Einfluss auf ihr Textgedächtnis hat. Dabei orientierten wir uns insbesondere an der Theorie von Kintsch. Nach dem Textverstehensmodell von Van Dijk und Kintsch (1983) resultiert die Mikrostruktur eines Textes aus einer Kohärenzanalyse, "wobei die elementaren Propositionen eines Textes zu einer hierarchischen Struktur zusammengefügt werden" (Kintsch, 1994, 41). Die Mikrostruktur eines Textes entspricht dem Stoff für weitere Verarbeitungsschritte und bestimmt demnach die Herausarbeitung der Makrostruktur. So ist beispielsweise das Verstehen wissensintensiv, da hier sowohl adäquates Wissen, als auch Enkordierungsstrategien wichtig sind. Die entscheidende mentale Repräsentation entspricht dem Situationsmodell. Dieses zeigt, was ein Text über bestimmte Situationen aussagt und zieht Schlüsse aus dem Verhältnis der Information des Textes zu dem Vorwissen des Kindes. Es ist die psychologisch realisierte Bedeutungsvorstellung (Repräsentation) dessen, worüber der Text eine Aussage trifft. Van Dijks und Kintschs Modell (1983) befasst sich mit den mentalen Kalkulationen, die nötig sind, um verschiedene Text- und Situationsrepräsentationen aufzubauen. Der Gegenstandsbereich der Theorie ist vor allem die Konstruktion von Bedeutungseinheiten (Propositionen), die Rolle des begrenzten Arbeitsgedächtnisses und die Erleichterung des Verständnisses durch eine konventionelle und schematische Textstruktur




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